Trí tuệ nhân tạo – Kiến tạo “trường học bỏ túi”
I.Trung tâm học tập cộng đồng là một phát kiến vĩ đại của nhân loại
Nhân dân các nước trên thế giới được làm quen với một loại hình trường học không chính quy dành cho người lớn với cái tên “Trung tâm học tập cộng đồng” (Community Learning Centre – CLC) vào những năm cuối thế kỷ XX. Đây là loại hình thiết chế giáo dục được tổ chức gắn với cộng đồng cơ sở. Nó thực sự thuận lợi cho những người lớn muốn được học nhưng không có điều kiện quay trở về với nhà trường chính quy, nhất là những người thuộc các nhóm yếu thế.
Một số tài liệu nghiên cứu khẳng định rằng, Trung tâm học tập cộng đồng được bắt đầu từ Mỹ, người đặt nền móng cho loại hình giáo dục này là John Dewey và Jane Addams.
Khi Trung tâm học tập cộng đồng bắt đầu phát huy những tác động tích cực của nó, Tổng Giám đốc UNESCO khu vực, ông Victor Ordonez, đã đánh giá như sau:
“Trung tâm học tập cộng đồng có thể được coi là một phát minh quan trọng nhất mà bấy lâu nay thế giới đang tìm kiếm”.
Vì vậy, UNESCO đã nỗ lực biên soạn nhiều tài liệu tập huấn nhằm giúp cho các nhà lãnh đạo địa phương nâng cao vai trò nhận thức về vai trò, vị trí của Trung tâm học tập cộng đồng, giúp cho họ có năng lực quản lý và điều hành hoạt động của mô hình này.
Trong giai đoạn 1996 – 2016, trên phạm vi toàn thế giới, nhất là ở khu vực Châu Á, Trung tâm học tập cộng đồng đã phát triển nhanh chóng như nấm gặp mưa rào. Riêng ở Việt Nam, nếu năm 1996 chỉ có khoảng 100 trung tâm thì đến năm 2020, số Trung tâm đã đạt hơn 10.000.
Trung tâm học tập cộng đồng ở Việt Nam đã thực sự là một thiết chế giáo dục không chính quy của cộng đồng, do cộng đồng, vì cộng đồng. Nhiều người đã coi mô hình này là chiếc chìa khóa mở ra cơ hội học tập suốt đời cho nông dân, thợ thủ công, người gặp khó khăn về kinh tế, người khuyết tật,…
Đi vào kỷ nguyên số với sự có mặt của trí tuệ nhân tạo, cụ thể là trí tuệ nhân tạo tạo sinh (Generative AI), Trung tâm học tập cộng đồng đang dần giảm dần vai trò độc tôn của mình về phương thức học không chính quy cho người dân trong cộng đồng.
– Là một loại hình trường học (mặc dù là loại hình giáo dục không chính quy), Trung tâm học tập cộng đồng cần có một diện tích đất đai để dựng lên cơ ngơi của mình. Nó cần có phòng làm việc cho Ban quản lý Trung tâm, cần có phòng học đủ bàn ghế cho học viên, cần có bảng, có phấn hoặc bút viết bảng, có tủ sách, có TV, có máy tính… Tóm lại, không có đủ điều kiện thì “bất thành trung tâm”.
– Đã là trường học thì phải có nhà quản lý trường, có giáo viên, có nhân viên hành chính và quản trị… và quan trọng là phải có người đến học.
– Khi đã tổ chức lớp học thì bắt buộc phải có chương trình, bài giảng, có sự giám sát việc học tập, phải có hồ sơ đánh giá, theo dõi việc học hành, bảo đảm chất lượng giảng dạy của thầy và kết quả tốt đẹp của việc học hành của học viên…V.v…..
Cho dù việc xây dựng Trung tâm học tập cộng đồng có đơn giản đến thế nào chăng nữa thì nó vẫn là một loại hình trường, hoạt động theo một thể chế nhất định.
– Khi có cơ ngơi của một Trung tâm học tập cộng đồng rồi thì công việc là mời thầy đến giảng bài, mà muốn mời thầy thì phải có kinh phí. Lâu nay, việc này trông nhờ vào Ủy ban nhân dân cấp xã là chính. Khoản chi phí này từ ngân sách nhà nước là hết sức khiêm tốn, bởi hầu như toàn bộ tiền đầu tư vào Trung tâm theo mức quy định chính thức của Nhà nước không thể lớn hơn 10.000.000đ/năm.
– Một bài toán khá khó cho việc xác định địa điểm xây dựng Trung tâm học tập cộng đồng: Nếu người học phải đi từ nhà đến nơi học trên đoạn đường lớn hơn 1,5 km thì những ngày mưa gió, rét mướt… sẽ làm cho không ít học viên bỏ buổi học. Họ lao động 8 tiếng trong ngày, chiều tối về nhà sau bữa cơm, còn lo một số việc gia đình thì khó lòng đi học tốt với quãng đường xa. Còn đi học tại trung tâm phải tốn khoản chi phí cho giao thông thì lại thêm một bài toán phải giải.
II.Trường học bỏ túi hình thành, trở thành một thành tố của Trung tâm học tập cộng đồng nhờ AI.
Một Trung tâm học tập cộng đồng hay một cơ sở đào tạo sẽ tiến hành công việc giảng dạy và tổ chức học tập theo phương thức truyền thống như sau:
Thông thường, trong giờ giảng, phần lớn kiến thức trong giáo trình phụ thuộc nhiều vào “vốn liếng” thầy đang có và phụ thuộc vào yêu cầu chung về nhận thức của người viết giáo trình.
“Trường học bỏ túi” trong bài viết này là những tri thức cần chuyển giao cho người học được gói gọn trong điện thoại thông minh và mang lại cho người học một phương thức học tập suốt đời chưa từng có từ trước tới nay.
Trường học truyền thống là mô hình Một – Nhiều (1 thầy – nhiều trò, 1 thư viện – nhiều người đọc, một chương trình cả triệu người phải học theo).
Trường học bỏ túi là mô hình Một – Một – Một (một người học – một gia sư hoặc một trợ lý, một thư viện, một thủ thư…).
Nó là sự thay đổi định nghĩa về sự học. Trường học truyền thống dạy người học biết; Trường học bỏ túi dạy người học phải làm được.
Bản chất sâu xa nhất của Trường học bỏ túi là ở chỗ, nó không phải là trường học, mà là một hệ sinh thái học tập cá nhân, lấy con người làm gốc.
Ta có thể làm phép so sánh đơn giản sau đây để thấy sự khác biệt 2 loại hình trường truyền thống và trường bỏ túi.
Trường học bỏ túi có nhược điểm là không giáo dục người học đạo đức xã hội và trách nhiệm xã hội, thiếu hẳn chương trình học tập quán quán triệt đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước. Do vậy, việc này vẫn cần đến Trung tâm học tập cộng đồng. Vấn đề là, trong điều kiện người lao động có trường học bỏ túi thì Trung tâm học tập sẽ cần tái định hình theo hướng nào.
Điểm yếu lớn nhất của Trung tâm học tập cộng đồng hiện nay vẫn là mô hình mang dáng dấp của một thiết chế giáo dục hành chính cần có địa điểm, có ban quản lý, có kế hoạch hoạt động, không phải lúc nào cũng xuất phát từ câu hỏi “Người lao động hôm nay cần học gì để sống tốt hơn, làm việc tốt hơn?”. Rất nhiều trung tâm còn thiếu nguồn lực, đặc biệt là kinh phí hoạt động, thiếu nhân sự kiêm nhiệm phù hợp và nội dung chưa thật sự bám sát nhu cầu người học.
Trong khi đó, ý tưởng “Trường học bỏ túi” có thể hiểu là mô hình giáo dục vi mô (micro – learning), học tập suốt đời thực dụng với các đặc điểm:
Trung tâm học tập cộng đồng cần trở thành điểm học tập sống, một không gian thực hành thực tế và cơ sở hỗ trợ số. Vai trò của nó sẽ thay đổi theo hướng:
Như trên đã nói, trường học bỏ túi về bản chất là một Hệ sinh thái học tập cá nhân. Mặc dù cá nhân học trong hệ sinh thái có chất lượng và hiệu quả cao vượt trội so với học ở trung tâm học tập cộng đồng, song vẫn cần tới cơ sở học tập loại hình này. Phải chăng, Trung tâm học tập cộng đồng trong kỷ nguyên số sẽ là một phiên bản mới với tên gọi Trung tâm học tập cộng đồng AI mà bản chất là Hệ sinh thái học tập cộng đồng. Như vậy, Trung tâm học tập AI sẽ bao gồm đông đảo học viên như bây giờ hoặc nhiều hơn, đặc biệt là, trong túi họ đều có những trường học bỏ túi với tư cách là những hệ sinh thái học tập cá nhân.
III. Hướng tái định hình Trung tâm học tập cộng đồng và cơ chế kết nối người học có trường học bỏ túi với nhau tại Trung tâm.
Trong kỷ nguyên số, ở cấp xã, chúng ta cần duy trì Trung tâm học tập cộng đồng, tuy nhiên, phải theo phiên bản mới như một hệ sinh thái học tập cộng đồng:
Trong khi đó, bên trong những học viên có trường học bỏ túi, nghĩa là, họ mang tới Trung tâm những thứ sau:
Như vậy, Trung tâm học tập cộng đồng phiên bản mới này đã mang trong nó hàng chục, hàng trăm hệ sinh thái học tập cá nhân.
Như vậy, trước đây Trung tâm học tập cộng đồng là nơi mà người lớn tới học; tại đấy, giáo viên giảng bài, học viên ghi nhớ, thực hành, khóa học kết thúc. Ngày nay, sau khi được định hình lại, trung tâm sẽ mang bộ mặt mới:
Để có một trung tâm học tập cộng đồng theo phiên bản mới, và để mỗi người học có trường học bỏ túi, nhất thiết Đảng bộ và Chính quyền địa phương phải bảo đảm đồng thời 3 điều kiện:
Để người học hiểu sâu hơn nữa về Trung tâm học tập cộng đồng AI trong tương lai (Hệ sinh thái học tập cộng đồng) và Trường học bỏ túi (Hệ sinh thái học tập cá nhân), xin mời xem bảng so sánh sau:
IV.Lời kết
1.Trường học bỏ túi (Pocket school) là ứng dụng mô hình học tập di động, bắt đầu từ ý tưởng tổ chức những lớp học di động dựa trên Chương trình Stanford Mobile Inquiry-based Learning Environment (SMILE). Những người sáng lập muốn dùng mạng lưới điện thoại thông minh giá rẻ làm công cụ kết nối giáo dục nhằm giúp trẻ em nghèo ở các quốc gia đang phát triển tiếp cận một cách chủ động với những tri thức mới.
Cảm hứng từ ý tưởng này, tôi nghĩ đến việc vận động người lớn ở nước ta biến điện thoại di động như một trường học bỏ túi, tạo ra cho riêng từng người không gian tri thức riêng, kế hoạch học tập riêng, mục tiêu học tập riêng… trong học tập. Trong ngôi trường riêng ấy, người học sở hữu điện thoại vừa là người học, vừa là hiệu trưởng, vừa là người điều hành kế hoạch học tập. Họ sẽ học những gì họ cần, làm ngay những gì từ những tri thức họ tiếp cận. Nếu mỗi người có riêng cho mình một trường học bỏ túi, việc học tập theo phương thức học tập của người lớn sẽ có những thay đổi lớn.
2.Việc phát triển trường học bỏ túi sẽ yêu cầu thay đổi phương thức học tập tại trung tâm học tập cộng đồng. Theo Nghị quyết 71-NQ/TW, nhân dân ta đang vận dụng công nghệ số và trí tuệ nhân tạo để tái định hình giáo dục, và đương nhiên trong đó có tái định hình Trung tâm học tập cộng đồng. Mỗi học viên tới trung tâm mà mang tới một trường học bỏ túi riêng thì sẽ định hình lại mô hình Trung tâm học tập cộng đồng truyền thống một cách cơ bản. Do vậy, trong bài viết này, mối quan hệ giữa Trung tâm học tập cộng đồng được đề cập với một phiên bản mới, đặt trong sự kết nối với những trường học bỏ túi.
3.Là một người làm tư vấn cho Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam và có mối quan hệ thường xuyên, gắn bó với Thường trực Trung ương Hội, chúng tôi đề nghị trong giai đoạn 2026 – 2031, Hội nên có cuộc vận động người lớn “Mỗi người lớn có một trường học bỏ túi”, giống như Hội đã từng có cuộc vận động “Sóng và máy tính cho em” để giúp học sinh, sinh viên không bị gián đoạn việc học bởi những ngày thực hiện cách ly do phải ứng phó với đại dịch Covid-19.
Hy vọng lời đề nghị này được Hội quan tâm.
4.Trung tâm học tập cộng đồng sẽ luôn là thiết chế học tập thường xuyên cho người lớn trên địa bàn hành chính cấp xã. Nhìn thẳng vào tình trạng của hệ thống trung tâm này, có thể thấy cách tổ chức và hoạt động của hệ thống đã giảm dần tính thích ứng của nó khi cuộc sống xã hội đang chuyển đổi số với sự ứng dụng Trí tuệ nhân tạo ngày càng tăng. Tái định hình mô hình Trung tâm học tập cộng đồng không phải là chức năng của Hội Khuyến học. Nhưng tái định hình nó như thế nào lại là câu chuyện khác, phụ thuộc vào việc Hội tư vấn cho Bộ Giáo dục và Đào tạo. Việc này càng để lâu càng làm cho việc tồn tại hệ thống Trung tâm học tập cộng đồng thêm mất giá trị của nó.
GS.TS Phạm Tất Dong
